一位初中学科教师个人学期工作总结要点
学校后勤人员常规考核细则一、指导思想为了进一步加强后勤管理与监督，客观公正地评价后勤人员的工作过程和实绩，发挥考核评价积极的反馈、导向和激励作用。考核评价力求做到有利于全面准确地评价不同岗位后勤人员的工作，有利于将后勤管理要求内化为个人的行
一位初中学科教师个人学期工作总结要点每学期末，都要写学期工作总结，无非是围绕“德能勤绩”四个方面。我把近两年的学期工作总结的要点拉出来，罗列一下，归纳成以下一些要点，供同行参考。一、主要工作和成绩1．政治思想方面。思想上积极向上，严于律己，
简介：学校教育科研工作的思考一、学校教育科研中存在的问题（一）认识层面的问题。1.教育科研神秘化。认为是专家、学者的事；中小学教师的理论不足，方法欠缺，不能搞科研。这是教育科研意识淡漠的具体体现。2.教育科研无用论。认为对教学工作无帮助，只要成绩好，升学率高，不一定搞教育科研。3.教育科研无时间，无精力。（二）操作层面的问题。1.研究过程与研究结果分离，重结果轻过程（开题轰、过程空、结题松）。2.进行教育科研的基础不足，理论知识方法相关知识缺乏。3.把重点放在具体的教学问题上，对学生的发展研究不够。4.把教学与科研分离。5.缺乏理论和实践的指导。（三）管理制度层面的问题。1.学校管理机构不健全，管理制度不完善，常规管理跟不上。2.经费不足。3.对学校教育科研缺乏宏观调控。4.对科研业绩考核缺乏完整的评价体系。（四）教学研究的误区。 （1）课堂教学的研究落后于教育改革的发展。表现在追求短期效应，停留在表层研究，小改小革的研究活动较多。（2）研究方法停留在经验性阶段。一般是听课评课，活动方式比较单一。停留在随堂教学的层面，多经验性的描述，少理论性的概括。（3）研究对象较为单一。多是课堂教学内容和教学方法的研究、探讨，研究教材多，研究学生的心理和认知特点的少，研究教法的多，研究学法少；研究教学程序多，研究课堂结构少；研究教和考的多，研究学的少；研究智力因素得多，研究非智力因素的少；研究智育的多，研究德、体、艺、美育的少；研究课堂教学的多，研究课外活动的少。（4）教研活动的功能不强。因重结果的研究和研究的结果，轻研究过程和过程研究，研究方法单一，交流与反馈少，就缺少导向性。（5）教研的封闭性强。由于教研环境的自我封闭，缺乏必要的教研交流，就必然导致信息单一和匮乏。（6）教研者的知识、理论缺乏。仅有“一桶无源之水”的教师就只能应付教书。只输出不输入，观念又落后保守，不善于吸纳推广，无敏感性，有排他性，不仅不能搞教研甚至教学也难搞好。（五）学校课题研究存在的误区。重数量，轻成果；重形式，轻过程；重演绎，轻实践；重功利，轻实效。 因认识不足，教师对教育科研就不热情，甚至产生心理阻抗，排斥教育科研。因领导的认识不到位，重视的程度就不到位，对教育科研的服务就不到位，在教育科研的深度和广度上就不到位。只有解决教育科研中的问题，走出教育科研的误区，才能研究好、指导好教育教学工作，才能提高教育教学质量。二、我国教育科研的发展状况。（一）优势。1.科研管理意识得到了提高；2.科研管理组织逐渐增多；3.科研管理达到了一定的水平；4.取得了一些成绩。（二）不足：发展不平衡。1.教育科研管理人员素质急待提高。2.科研管理体制需要逐步完善；3.常规管理需要加强；4.需要加大教育改革的力度，营造良好的教育科研环境。5.管理手段需要更新。三、我国教育科研的新定位一方科技富一方人，一方文化养一方人，一方教育启一方民智。科技、文化都源于教育。教育科学技术是教育的第一生产力。第一生产力就是肯定他的基础地位和先导地位。21世纪的教育突破取决于教育科学研究的发展和突破。因此科研兴教、科研兴校，教师由教书匠向学者型、专家型教师转变将成为共识。四、正视目前县城教育科研中的问题与困难 （一）教育科研的意识不强。领导教师的片面认识：一是教育科研高不可攀；二是教师的神秘感、深奥感、恐惧感、功利性，以及教育科研无关论。加上教学任务重，压力大，工作忙，无暇顾及科研。许多教师担心搞科研会耽误时间，分散精力，影响教学质量和升学率，把科研和教学对立起来，认为两者不可兼得。开展教育科研时，带有浓厚的功利色彩，应付评职、晋级、加薪。应该说，认识和实践上存在的误区是束缚教师投身教育科研的主要障碍，如不能及时纠正和排除，将直接影响学校教育科研工作的正常开展。（二）教育科研的手段落后，条件缺失。需要加大投入，优化教育科研环境。（三）教育科研人员的素质不高，能力微弱，实效低劣。需要加强教师培训（校本培训、实践反思、交流合作、专业引领），提升教育科研质量。（四）教育科研管理不规范，操作欠规范。需要建立机制，科学管理，积极转化、推广教育科研成果。（五）教育科研工作的不良倾向：一是应付差事，不求甚解；二是贪大求全，脱离实际；三是追求形式，华而不实；四是功利浮躁，急于求成。
简介：学校教育科研工作的思考一、学校教育科研中存在的问题（一）认识层面的问题。1.教育科研神秘化。认为是专家、学者的事；中小学教师的理论不足，方法欠缺，不能搞科研。这是教育科研意识淡漠的具体体现。2.教育科研无用论。认为对教学工作无帮助，只要成绩好，升学率高，不一定搞教育科研。3.教育科研无时间，无精力。（二）操作层面的问题。1.研究过程与研究结果分离，重结果轻过程（开题轰、过程空、结题松）。2.进行教育科研的基础不足，理论知识方法相关知识缺乏。3.把重点放在具体的教学问题上，对学生的发展研究不够。4.把教学与科研分离。5.缺乏理论和实践的指导。（三）管理制度层面的问题。1.学校管理机构不健全，管理制度不完善，常规管理跟不上。2.经费不足。3.对学校教育科研缺乏宏观调控。4.对科研业绩考核缺乏完整的评价体系。（四）教学研究的误区。 （1）课堂教学的研究落后于教育改革的发展。表现在追求短期效应，停留在表层研究，小改小革的研究活动较多。（2）研究方法停留在经验性阶段。一般是听课评课，活动方式比较单一。停留在随堂教学的层面，多经验性的描述，少理论性的概括。（3）研究对象较为单一。多是课堂教学内容和教学方法的研究、探讨，研究教材多，研究学生的心理和认知特点的少，研究教法的多，研究学法少；研究教学程序多，研究课堂结构少；研究教和考的多，研究学的少；研究智力因素得多，研究非智力因素的少；研究智育的多，研究德、体、艺、美育的少；研究课堂教学的多，研究课外活动的少。（4）教研活动的功能不强。因重结果的研究和研究的结果，轻研究过程和过程研究，研究方法单一，交流与反馈少，就缺少导向性。（5）教研的封闭性强。由于教研环境的自我封闭，缺乏必要的教研交流，就必然导致信息单一和匮乏。（6）教研者的知识、理论缺乏。仅有“一桶无源之水”的教师就只能应付教书。只输出不输入，观念又落后保守，不善于吸纳推广，无敏感性，有排他性，不仅不能搞教研甚至教学也难搞好。（五）学校课题研究存在的误区。重数量，轻成果；重形式，轻过程；重演绎，轻实践；重功利，轻实效。 因认识不足，教师对教育科研就不热情，甚至产生心理阻抗，排斥教育科研。因领导的认识不到位，重视的程度就不到位，对教育科研的服务就不到位，在教育科研的深度和广度上就不到位。只有解决教育科研中的问题，走出教育科研的误区，才能研究好、指导好教育教学工作，才能提高教育教学质量。二、我国教育科研的发展状况。（一）优势。1.科研管理意识得到了提高；2.科研管理组织逐渐增多；3.科研管理达到了一定的水平；4.取得了一些成绩。（二）不足：发展不平衡。1.教育科研管理人员素质急待提高。2.科研管理体制需要逐步完善；3.常规管理需要加强；4.需要加大教育改革的力度，营造良好的教育科研环境。5.管理手段需要更新。三、我国教育科研的新定位一方科技富一方人，一方文化养一方人，一方教育启一方民智。科技、文化都源于教育。教育科学技术是教育的第一生产力。第一生产力就是肯定他的基础地位和先导地位。21世纪的教育突破取决于教育科学研究的发展和突破。因此科研兴教、科研兴校，教师由教书匠向学者型、专家型教师转变将成为共识。四、正视目前县城教育科研中的问题与困难 （一）教育科研的意识不强。领导教师的片面认识：一是教育科研高不可攀；二是教师的神秘感、深奥感、恐惧感、功利性，以及教育科研无关论。加上教学任务重，压力大，工作忙，无暇顾及科研。许多教师担心搞科研会耽误时间，分散精力，影响教学质量和升学率，把科研和教学对立起来，认为两者不可兼得。开展教育科研时，带有浓厚的功利色彩，应付评职、晋级、加薪。应该说，认识和实践上存在的误区是束缚教师投身教育科研的主要障碍，如不能及时纠正和排除，将直接影响学校教育科研工作的正常开展。（二）教育科研的手段落后，条件缺失。需要加大投入，优化教育科研环境。（三）教育科研人员的素质不高，能力微弱，实效低劣。需要加强教师培训（校本培训、实践反思、交流合作、专业引领），提升教育科研质量。（四）教育科研管理不规范，操作欠规范。需要建立机制，科学管理，积极转化、推广教育科研成果。（五）教育科研工作的不良倾向：一是应付差事，不求甚解；二是贪大求全，脱离实际；三是追求形式，华而不实；四是功利浮躁，急于求成。
简介：学校教育科研工作的思考一、学校教育科研中存在的问题（一）认识层面的问题。1.教育科研神秘化。认为是专家、学者的事；中小学教师的理论不足，方法欠缺，不能搞科研。这是教育科研意识淡漠的具体体现。2.教育科研无用论。认为对教学工作无帮助，只要成绩好，升学率高，不一定搞教育科研。3.教育科研无时间，无精力。（二）操作层面的问题。1.研究过程与研究结果分离，重结果轻过程（开题轰、过程空、结题松）。2.进行教育科研的基础不足，理论知识方法相关知识缺乏。3.把重点放在具体的教学问题上，对学生的发展研究不够。4.把教学与科研分离。5.缺乏理论和实践的指导。（三）管理制度层面的问题。1.学校管理机构不健全，管理制度不完善，常规管理跟不上。2.经费不足。3.对学校教育科研缺乏宏观调控。4.对科研业绩考核缺乏完整的评价体系。（四）教学研究的误区。 （1）课堂教学的研究落后于教育改革的发展。表现在追求短期效应，停留在表层研究，小改小革的研究活动较多。（2）研究方法停留在经验性阶段。一般是听课评课，活动方式比较单一。停留在随堂教学的层面，多经验性的描述，少理论性的概括。（3）研究对象较为单一。多是课堂教学内容和教学方法的研究、探讨，研究教材多，研究学生的心理和认知特点的少，研究教法的多，研究学法少；研究教学程序多，研究课堂结构少；研究教和考的多，研究学的少；研究智力因素得多，研究非智力因素的少；研究智育的多，研究德、体、艺、美育的少；研究课堂教学的多，研究课外活动的少。（4）教研活动的功能不强。因重结果的研究和研究的结果，轻研究过程和过程研究，研究方法单一，交流与反馈少，就缺少导向性。（5）教研的封闭性强。由于教研环境的自我封闭，缺乏必要的教研交流，就必然导致信息单一和匮乏。（6）教研者的知识、理论缺乏。仅有“一桶无源之水”的教师就只能应付教书。只输出不输入，观念又落后保守，不善于吸纳推广，无敏感性，有排他性，不仅不能搞教研甚至教学也难搞好。（五）学校课题研究存在的误区。重数量，轻成果；重形式，轻过程；重演绎，轻实践；重功利，轻实效。 因认识不足，教师对教育科研就不热情，甚至产生心理阻抗，排斥教育科研。因领导的认识不到位，重视的程度就不到位，对教育科研的服务就不到位，在教育科研的深度和广度上就不到位。只有解决教育科研中的问题，走出教育科研的误区，才能研究好、指导好教育教学工作，才能提高教育教学质量。二、我国教育科研的发展状况。（一）优势。1.科研管理意识得到了提高；2.科研管理组织逐渐增多；3.科研管理达到了一定的水平；4.取得了一些成绩。（二）不足：发展不平衡。1.教育科研管理人员素质急待提高。2.科研管理体制需要逐步完善；3.常规管理需要加强；4.需要加大教育改革的力度，营造良好的教育科研环境。5.管理手段需要更新。三、我国教育科研的新定位一方科技富一方人，一方文化养一方人，一方教育启一方民智。科技、文化都源于教育。教育科学技术是教育的第一生产力。第一生产力就是肯定他的基础地位和先导地位。21世纪的教育突破取决于教育科学研究的发展和突破。因此科研兴教、科研兴校，教师由教书匠向学者型、专家型教师转变将成为共识。四、正视目前县城教育科研中的问题与困难 （一）教育科研的意识不强。领导教师的片面认识：一是教育科研高不可攀；二是教师的神秘感、深奥感、恐惧感、功利性，以及教育科研无关论。加上教学任务重，压力大，工作忙，无暇顾及科研。许多教师担心搞科研会耽误时间，分散精力，影响教学质量和升学率，把科研和教学对立起来，认为两者不可兼得。开展教育科研时，带有浓厚的功利色彩，应付评职、晋级、加薪。应该说，认识和实践上存在的误区是束缚教师投身教育科研的主要障碍，如不能及时纠正和排除，将直接影响学校教育科研工作的正常开展。（二）教育科研的手段落后，条件缺失。需要加大投入，优化教育科研环境。（三）教育科研人员的素质不高，能力微弱，实效低劣。需要加强教师培训（校本培训、实践反思、交流合作、专业引领），提升教育科研质量。（四）教育科研管理不规范，操作欠规范。需要建立机制，科学管理，积极转化、推广教育科研成果。（五）教育科研工作的不良倾向：一是应付差事，不求甚解；二是贪大求全，脱离实际；三是追求形式，华而不实；四是功利浮躁，急于求成。
简介：学校教育科研工作的思考一、学校教育科研中存在的问题（一）认识层面的问题。1.教育科研神秘化。认为是专家、学者的事；中小学教师的理论不足，方法欠缺，不能搞科研。这是教育科研意识淡漠的具体体现。2.教育科研无用论。认为对教学工作无帮助，只要成绩好，升学率高，不一定搞教育科研。3.教育科研无时间，无精力。（二）操作层面的问题。1.研究过程与研究结果分离，重结果轻过程（开题轰、过程空、结题松）。2.进行教育科研的基础不足，理论知识方法相关知识缺乏。3.把重点放在具体的教学问题上，对学生的发展研究不够。4.把教学与科研分离。5.缺乏理论和实践的指导。（三）管理制度层面的问题。1.学校管理机构不健全，管理制度不完善，常规管理跟不上。2.经费不足。3.对学校教育科研缺乏宏观调控。4.对科研业绩考核缺乏完整的评价体系。（四）教学研究的误区。 （1）课堂教学的研究落后于教育改革的发展。表现在追求短期效应，停留在表层研究，小改小革的研究活动较多。（2）研究方法停留在经验性阶段。一般是听课评课，活动方式比较单一。停留在随堂教学的层面，多经验性的描述，少理论性的概括。（3）研究对象较为单一。多是课堂教学内容和教学方法的研究、探讨，研究教材多，研究学生的心理和认知特点的少，研究教法的多，研究学法少；研究教学程序多，研究课堂结构少；研究教和考的多，研究学的少；研究智力因素得多，研究非智力因素的少；研究智育的多，研究德、体、艺、美育的少；研究课堂教学的多，研究课外活动的少。（4）教研活动的功能不强。因重结果的研究和研究的结果，轻研究过程和过程研究，研究方法单一，交流与反馈少，就缺少导向性。（5）教研的封闭性强。由于教研环境的自我封闭，缺乏必要的教研交流，就必然导致信息单一和匮乏。（6）教研者的知识、理论缺乏。仅有“一桶无源之水”的教师就只能应付教书。只输出不输入，观念又落后保守，不善于吸纳推广，无敏感性，有排他性，不仅不能搞教研甚至教学也难搞好。（五）学校课题研究存在的误区。重数量，轻成果；重形式，轻过程；重演绎，轻实践；重功利，轻实效。 因认识不足，教师对教育科研就不热情，甚至产生心理阻抗，排斥教育科研。因领导的认识不到位，重视的程度就不到位，对教育科研的服务就不到位，在教育科研的深度和广度上就不到位。只有解决教育科研中的问题，走出教育科研的误区，才能研究好、指导好教育教学工作，才能提高教育教学质量。二、我国教育科研的发展状况。（一）优势。1.科研管理意识得到了提高；2.科研管理组织逐渐增多；3.科研管理达到了一定的水平；4.取得了一些成绩。（二）不足：发展不平衡。1.教育科研管理人员素质急待提高。2.科研管理体制需要逐步完善；3.常规管理需要加强；4.需要加大教育改革的力度，营造良好的教育科研环境。5.管理手段需要更新。三、我国教育科研的新定位一方科技富一方人，一方文化养一方人，一方教育启一方民智。科技、文化都源于教育。教育科学技术是教育的第一生产力。第一生产力就是肯定他的基础地位和先导地位。21世纪的教育突破取决于教育科学研究的发展和突破。因此科研兴教、科研兴校，教师由教书匠向学者型、专家型教师转变将成为共识。四、正视目前县城教育科研中的问题与困难 （一）教育科研的意识不强。领导教师的片面认识：一是教育科研高不可攀；二是教师的神秘感、深奥感、恐惧感、功利性，以及教育科研无关论。加上教学任务重，压力大，工作忙，无暇顾及科研。许多教师担心搞科研会耽误时间，分散精力，影响教学质量和升学率，把科研和教学对立起来，认为两者不可兼得。开展教育科研时，带有浓厚的功利色彩，应付评职、晋级、加薪。应该说，认识和实践上存在的误区是束缚教师投身教育科研的主要障碍，如不能及时纠正和排除，将直接影响学校教育科研工作的正常开展。（二）教育科研的手段落后，条件缺失。需要加大投入，优化教育科研环境。（三）教育科研人员的素质不高，能力微弱，实效低劣。需要加强教师培训（校本培训、实践反思、交流合作、专业引领），提升教育科研质量。（四）教育科研管理不规范，操作欠规范。需要建立机制，科学管理，积极转化、推广教育科研成果。（五）教育科研工作的不良倾向：一是应付差事，不求甚解；二是贪大求全，脱离实际；三是追求形式，华而不实；四是功利浮躁，急于求成。
简介：学校教育科研工作的思考一、学校教育科研中存在的问题（一）认识层面的问题。1.教育科研神秘化。认为是专家、学者的事；中小学教师的理论不足，方法欠缺，不能搞科研。这是教育科研意识淡漠的具体体现。2.教育科研无用论。认为对教学工作无帮助，只要成绩好，升学率高，不一定搞教育科研。3.教育科研无时间，无精力。（二）操作层面的问题。1.研究过程与研究结果分离，重结果轻过程（开题轰、过程空、结题松）。2.进行教育科研的基础不足，理论知识方法相关知识缺乏。3.把重点放在具体的教学问题上，对学生的发展研究不够。4.把教学与科研分离。5.缺乏理论和实践的指导。（三）管理制度层面的问题。1.学校管理机构不健全，管理制度不完善，常规管理跟不上。2.经费不足。3.对学校教育科研缺乏宏观调控。4.对科研业绩考核缺乏完整的评价体系。（四）教学研究的误区。 （1）课堂教学的研究落后于教育改革的发展。表现在追求短期效应，停留在表层研究，小改小革的研究活动较多。（2）研究方法停留在经验性阶段。一般是听课评课，活动方式比较单一。停留在随堂教学的层面，多经验性的描述，少理论性的概括。（3）研究对象较为单一。多是课堂教学内容和教学方法的研究、探讨，研究教材多，研究学生的心理和认知特点的少，研究教法的多，研究学法少；研究教学程序多，研究课堂结构少；研究教和考的多，研究学的少；研究智力因素得多，研究非智力因素的少；研究智育的多，研究德、体、艺、美育的少；研究课堂教学的多，研究课外活动的少。（4）教研活动的功能不强。因重结果的研究和研究的结果，轻研究过程和过程研究，研究方法单一，交流与反馈少，就缺少导向性。（5）教研的封闭性强。由于教研环境的自我封闭，缺乏必要的教研交流，就必然导致信息单一和匮乏。（6）教研者的知识、理论缺乏。仅有“一桶无源之水”的教师就只能应付教书。只输出不输入，观念又落后保守，不善于吸纳推广，无敏感性，有排他性，不仅不能搞教研甚至教学也难搞好。（五）学校课题研究存在的误区。重数量，轻成果；重形式，轻过程；重演绎，轻实践；重功利，轻实效。 因认识不足，教师对教育科研就不热情，甚至产生心理阻抗，排斥教育科研。因领导的认识不到位，重视的程度就不到位，对教育科研的服务就不到位，在教育科研的深度和广度上就不到位。只有解决教育科研中的问题，走出教育科研的误区，才能研究好、指导好教育教学工作，才能提高教育教学质量。二、我国教育科研的发展状况。（一）优势。1.科研管理意识得到了提高；2.科研管理组织逐渐增多；3.科研管理达到了一定的水平；4.取得了一些成绩。（二）不足：发展不平衡。1.教育科研管理人员素质急待提高。2.科研管理体制需要逐步完善；3.常规管理需要加强；4.需要加大教育改革的力度，营造良好的教育科研环境。5.管理手段需要更新。三、我国教育科研的新定位一方科技富一方人，一方文化养一方人，一方教育启一方民智。科技、文化都源于教育。教育科学技术是教育的第一生产力。第一生产力就是肯定他的基础地位和先导地位。21世纪的教育突破取决于教育科学研究的发展和突破。因此科研兴教、科研兴校，教师由教书匠向学者型、专家型教师转变将成为共识。四、正视目前县城教育科研中的问题与困难 （一）教育科研的意识不强。领导教师的片面认识：一是教育科研高不可攀；二是教师的神秘感、深奥感、恐惧感、功利性，以及教育科研无关论。加上教学任务重，压力大，工作忙，无暇顾及科研。许多教师担心搞科研会耽误时间，分散精力，影响教学质量和升学率，把科研和教学对立起来，认为两者不可兼得。开展教育科研时，带有浓厚的功利色彩，应付评职、晋级、加薪。应该说，认识和实践上存在的误区是束缚教师投身教育科研的主要障碍，如不能及时纠正和排除，将直接影响学校教育科研工作的正常开展。（二）教育科研的手段落后，条件缺失。需要加大投入，优化教育科研环境。（三）教育科研人员的素质不高，能力微弱，实效低劣。需要加强教师培训（校本培训、实践反思、交流合作、专业引领），提升教育科研质量。（四）教育科研管理不规范，操作欠规范。需要建立机制，科学管理，积极转化、推广教育科研成果。（五）教育科研工作的不良倾向：一是应付差事，不求甚解；二是贪大求全，脱离实际；三是追求形式，华而不实；四是功利浮躁，急于求成。
