小学科学教科版五年级下册第四单元第1课《温度与水的变化》教案19（2022新版）
小学科学教科版五年级下册第三单元第3课《珍惜水资源》教案19（2022新版）
3.珍惜水资源【教材简析】本节课是本单元的第三课，是第二课《我们面临的环境问题》中的具体环境问题——水资源短缺。在教材中安排了四个板块：聚焦部分提出本节课的核心问题：“地球的表面有约四分之三的面积被水覆盖，可为什么许多地方还是水资源紧缺？”
1.温度与水的变化【教材简析】本课是五年级下册《热》单元的第1课。本节课要求组织主题明确、结构严谨、体验深刻的探究活动，观察给水持续加热、停止加热和继续加热过程中，水的温度和形态发生的变化，根据实验现象，分析水的温度、形态变化与热量的关系，
简介：7.分析一个实际的环境问题【教材简析】《分析一个实际的环境问题》是教科版小学科学五年级下册第三单元《环境与我们》的第七课，由聚焦、探索、研讨和拓展四个板块组成。通过分析一个实际的环境问题——某城市城中湖的环境问题，促使学生理解环境问题的复杂性。与美国STC课程《分析一个实际的环境问题》设计理念相一致：学生从不同身份角度出发，分析环境污染问题并提出可行的解决办法，同时理解解决办法中涉及的“平衡协调”的含义。城中湖的环境问题是源自生活的真实问题，这样的情境设计有助于学生解决问题能力的提高，即“知识的迁移”。聚焦板块，武汉和杭州的城中湖是浅水型湖泊，兼有渔业养殖、调蓄、调节气候等多项水体功能。提出两个问题“自然水域中的大多数生物靠什么维持生命？”“生活在自然水域周边的人们如何对自然水域生态环境产生影响？”，引导学生明确水环境对生物的重要性，并知道人类的活动对相关自然水域生态环境产生的重要影响。继而提出本课的任务——以某市成功恢复城中湖的生态环境为例，思考与自然和谐相处的办法。探索板块，共三个活动。活动一，收集城中湖环境问题的资料。以小组为单位，分别从湖周边生活的普通市民、湖区渔业养殖户、湖景区游船船主、环湖地区房地产开发商的身份来分析环境问题。活动二，每个小组从所扮演身份的角度提出解决城中湖环境问题的三种方法。活动三，小组讨论几种解决办法对城中湖环境改善的有利影响，但这种办法对自己小组扮演的身份可能带来的不利影响，并商讨平衡、协调的办法，记录下来。研讨板块，共四个问题。一是不同小组在破坏湖区环境方面有哪些相似点和不同点？二是不同小组提出的解决办法有哪些相似点和不同点？三是哪些方法被不止一次地提到？哪些解决办法是相互冲突的？被不止一次地提到的方法，说明大家都认可，容易达成共识；相互冲突的办法就需要讨论、分析、平衡、协调。四是总结分析一个实际的环境问题思路和流程图，为学生搭建分析一个实际环境问题的“思路支架”，引导学生后续分析更多地环境问题。拓展板块，收集身边的环境问题，从不同身份找到解决办法，提出平衡协调的措施，撰写调查报告或设计宣传标语、标识，并向相关部门和人员进行宣传。【学情分析】经过本单元前六课的学习，学生对环境问题的种类、成因有了比较丰富的认知。但是，真实的环境问题往往不是单独存在的，而是复杂的、综合的，处理环境问题也不会是简单的。学生缺少全面、整体分析一个真实环境问题的机会和能力，教师需要为学生搭建“分析一个实际的环境问题”思路和流程图的学习支架。分析某市成功恢复城中湖的生态环境，为学生提供了一次解决真实情景下复杂问题的经历，引导学生从不同职业、不同群体的视角来分析环境问题，理解要处理好环境问题需要有平衡协调的措施。同时鼓励学生继续开展“分析身边实际的环境问题”的亲身实践。【教学目标】[科学概念目标]通过扮演不同身份来分析一个实际的环境问题的活动，理解环境问题是复杂的，处理好环境问题需要有平衡协调的措施，知道各种环境因素是相互关联的。[科学探究目标]经历分别以不同身份来研讨、分析环境问题，提出改善环境的措施，审辩式接纳他人意见。[科学态度目标]通过分析城中湖的环境问题，从不同身份感受水生态环境得到恢复的不易，理解环境问题的复杂性，增强环保意识和责任感，积极参与所在地区的环境保护活动。[科学、技术、社会与环境目标]通过角色扮演“分析一个实际的环境问题”的活动，认识到人类活动会对环境产生正面和负面的影响，自觉采取行动、保护环境。【教学重难点】[重点]经历分别以不同身份来研讨、分析环境问题，提出改善环境的措施，审辩地对待自己与他人的意见。3 [难点]经历分别以不同身份来研讨、分析环境问题，提出平衡、协调的措施，分析审辩，式接纳合理他人建议意见。【教学准备】[小组]活动手册、相关资料、班级辩论会使用的小组身份桌牌、作业本。[教师]多媒体课件、城中湖治理前后的典型图片、杭州西湖的城市风景图片，资料库等。【教学过程】一、聚焦：揭示课题（预设3分钟）[材料准备：武汉城中湖治理前后的典型图片，杭州西湖、汤逊湖等城中湖的图片]1.出示武汉东湖、杭州西湖的城市风景图片，呈现人与环境和谐相处、环境宜居的画面。2.提问：自然水域中的大多数生物靠什么维持生命？（预设：干净的水，充足的食物，安全的栖息地等）3.介绍：出示武汉南湖治理前后的典型图片、视频，引导学生思考“生活在自然水域周边的人们如何对自然水域生态环境产生影响？”。接着，通过读一读“城以湖兴，湖因城名”说一说对城中湖有哪些新的认识，以此了解人类的活动对相关自然水域生态环境产生重要影响。4.提出任务：以成功恢复城中湖的生态环境为例，思考与自然和谐相处的方法。揭示课题：分析一个实际的环境问题（板书）。二、探索：分析城中湖的生态环境（预设25分钟）[材料准备：城中湖治理资料库、资料卡，班级辩论会使用的小组身份桌牌、活动手册、作业本]核心问题和核心任务前置。核心问题：城中湖的环境问题有哪些治理办法？核心任务：阅读资料，提出解决方法。共同研讨，全面平衡协调。1.收集城中湖环境问题的资料。收集资料要求：阅读城中湖环境问题的资料，了解城中湖对于城市的重要意义。要求前置：以小组为单位讨论，分别从湖周边生活的普通市民、湖区渔业养殖户、湖景区游船船主、环湖地区房地产开发商的角度来分析环境问题，列举本组扮演身份在加剧城中湖环境问题严重性方面的行为，完成活动记录手册。预设：（1）普通市民可能涉及向城中湖排放生活污水、倾倒垃圾等；（2）湖区渔业养殖户可能涉及向城中湖投放饲料、放置网箱，一些水产品可能死亡，因而污染湖水，养殖户也会排放生活污水；（3）湖景区游船会排放燃油引起的废气、废液，也会排放生活污水，一些游客可能会把垃圾扔到湖里；（4）房地产开发商可能会围湖造田，改变湖周边的生态环境，开发商还可能会把小区的排污口架设到湖里。2.小组提出环境治理解决办法。出示要求：组织班级辩论会，各组从各自所扮演身份的角度提出解决城中湖环境问题的三种方法,并制作观点卡。出示要求：（1）先个人写下解决办法，需要更多资料请领取资料卡（内容见附件）；（2）再小组内轮流表达观点，不重复；（3）最后小组撰写所扮演身份的观点卡，张贴到交流区；（4）完成后阅读其他小组观点卡，并给出建议。3.交流找出平衡协调的解决办法。出示要求：每个小组着力解决对解决城中湖环境问题有利，但对本组利益有影响的三种办法，组内商讨平衡协调的办法，记录下来。3 如，湖景区游船船主放弃燃油发动机，改为电动游船，意味着要重新投入资金购买设备，景区管理部门适当给予经济补贴；渔业养殖户减少养殖规模、搬迁养殖场地，甚至转业另谋生计，意味着政府要给予就业指导和帮助。各小组汇报交流组内商讨好的3种处理环境问题的平衡协调办法，其他小组可以质疑或补充。三、研讨：梳理城中湖生态环境治理的思路（预设7分钟）[材料准备：作业本]1.班级讨论比较：不同小组在破坏湖区环境方面有哪些相似点和不同点？预设：不同身份的人，都会向城中湖排放废水或倾倒垃圾，但排放的量相差很大。2.班级讨论比较：不同小组提出的解决办法有哪些相似点和不同点？预设：进行比较分析，不同小组提出的解决办法都涉及减少向城中湖排放污水、污物，但都会从自身利益考虑，给自己多一些便利。在湖区周边生活的人们对环境的影响各不相同，而有些问题是大家共有的，比如向湖里排放生活污水。3.班级讨论比较：统计哪些解决方法被不止一次提到？哪些解决办法是相互冲突的？预设：被不止一次提到的方法，说明大家都认可，容易达成共识。比如，把生活污水排放口改道，建造污水处理厂，但可能需要政府投入大量资金。相互冲突的办法就需要讨论、分析、平衡、协调。引导学生既要从“自身角色”角度提出方案，也要换位思考别人的利益。牺牲一些局部利益，服从整体的利益。4.总结分析一个实际的环境问题思路及流程图。四、拓展：我们关心环境问题（预设5分钟）[材料准备：光污染、噪音污染等视频、图片]说一说我们所在地区的一些环境问题，并选取其中一个环境问题，按照本节课的思路和流程，从不同身份提出解决方法，最终提出平衡、协调的措施，积极撰写调查报告单，并向相关部门和人员进行宣传。【教学后记】3
简介：7.分析一个实际的环境问题【教材简析】《分析一个实际的环境问题》是教科版小学科学五年级下册第三单元《环境与我们》的第七课，由聚焦、探索、研讨和拓展四个板块组成。通过分析一个实际的环境问题——某城市城中湖的环境问题，促使学生理解环境问题的复杂性。与美国STC课程《分析一个实际的环境问题》设计理念相一致：学生从不同身份角度出发，分析环境污染问题并提出可行的解决办法，同时理解解决办法中涉及的“平衡协调”的含义。城中湖的环境问题是源自生活的真实问题，这样的情境设计有助于学生解决问题能力的提高，即“知识的迁移”。聚焦板块，武汉和杭州的城中湖是浅水型湖泊，兼有渔业养殖、调蓄、调节气候等多项水体功能。提出两个问题“自然水域中的大多数生物靠什么维持生命？”“生活在自然水域周边的人们如何对自然水域生态环境产生影响？”，引导学生明确水环境对生物的重要性，并知道人类的活动对相关自然水域生态环境产生的重要影响。继而提出本课的任务——以某市成功恢复城中湖的生态环境为例，思考与自然和谐相处的办法。探索板块，共三个活动。活动一，收集城中湖环境问题的资料。以小组为单位，分别从湖周边生活的普通市民、湖区渔业养殖户、湖景区游船船主、环湖地区房地产开发商的身份来分析环境问题。活动二，每个小组从所扮演身份的角度提出解决城中湖环境问题的三种方法。活动三，小组讨论几种解决办法对城中湖环境改善的有利影响，但这种办法对自己小组扮演的身份可能带来的不利影响，并商讨平衡、协调的办法，记录下来。研讨板块，共四个问题。一是不同小组在破坏湖区环境方面有哪些相似点和不同点？二是不同小组提出的解决办法有哪些相似点和不同点？三是哪些方法被不止一次地提到？哪些解决办法是相互冲突的？被不止一次地提到的方法，说明大家都认可，容易达成共识；相互冲突的办法就需要讨论、分析、平衡、协调。四是总结分析一个实际的环境问题思路和流程图，为学生搭建分析一个实际环境问题的“思路支架”，引导学生后续分析更多地环境问题。拓展板块，收集身边的环境问题，从不同身份找到解决办法，提出平衡协调的措施，撰写调查报告或设计宣传标语、标识，并向相关部门和人员进行宣传。【学情分析】经过本单元前六课的学习，学生对环境问题的种类、成因有了比较丰富的认知。但是，真实的环境问题往往不是单独存在的，而是复杂的、综合的，处理环境问题也不会是简单的。学生缺少全面、整体分析一个真实环境问题的机会和能力，教师需要为学生搭建“分析一个实际的环境问题”思路和流程图的学习支架。分析某市成功恢复城中湖的生态环境，为学生提供了一次解决真实情景下复杂问题的经历，引导学生从不同职业、不同群体的视角来分析环境问题，理解要处理好环境问题需要有平衡协调的措施。同时鼓励学生继续开展“分析身边实际的环境问题”的亲身实践。【教学目标】[科学概念目标]通过扮演不同身份来分析一个实际的环境问题的活动，理解环境问题是复杂的，处理好环境问题需要有平衡协调的措施，知道各种环境因素是相互关联的。[科学探究目标]经历分别以不同身份来研讨、分析环境问题，提出改善环境的措施，审辩式接纳他人意见。[科学态度目标]通过分析城中湖的环境问题，从不同身份感受水生态环境得到恢复的不易，理解环境问题的复杂性，增强环保意识和责任感，积极参与所在地区的环境保护活动。[科学、技术、社会与环境目标]通过角色扮演“分析一个实际的环境问题”的活动，认识到人类活动会对环境产生正面和负面的影响，自觉采取行动、保护环境。【教学重难点】[重点]经历分别以不同身份来研讨、分析环境问题，提出改善环境的措施，审辩地对待自己与他人的意见。3 [难点]经历分别以不同身份来研讨、分析环境问题，提出平衡、协调的措施，分析审辩，式接纳合理他人建议意见。【教学准备】[小组]活动手册、相关资料、班级辩论会使用的小组身份桌牌、作业本。[教师]多媒体课件、城中湖治理前后的典型图片、杭州西湖的城市风景图片，资料库等。【教学过程】一、聚焦：揭示课题（预设3分钟）[材料准备：武汉城中湖治理前后的典型图片，杭州西湖、汤逊湖等城中湖的图片]1.出示武汉东湖、杭州西湖的城市风景图片，呈现人与环境和谐相处、环境宜居的画面。2.提问：自然水域中的大多数生物靠什么维持生命？（预设：干净的水，充足的食物，安全的栖息地等）3.介绍：出示武汉南湖治理前后的典型图片、视频，引导学生思考“生活在自然水域周边的人们如何对自然水域生态环境产生影响？”。接着，通过读一读“城以湖兴，湖因城名”说一说对城中湖有哪些新的认识，以此了解人类的活动对相关自然水域生态环境产生重要影响。4.提出任务：以成功恢复城中湖的生态环境为例，思考与自然和谐相处的方法。揭示课题：分析一个实际的环境问题（板书）。二、探索：分析城中湖的生态环境（预设25分钟）[材料准备：城中湖治理资料库、资料卡，班级辩论会使用的小组身份桌牌、活动手册、作业本]核心问题和核心任务前置。核心问题：城中湖的环境问题有哪些治理办法？核心任务：阅读资料，提出解决方法。共同研讨，全面平衡协调。1.收集城中湖环境问题的资料。收集资料要求：阅读城中湖环境问题的资料，了解城中湖对于城市的重要意义。要求前置：以小组为单位讨论，分别从湖周边生活的普通市民、湖区渔业养殖户、湖景区游船船主、环湖地区房地产开发商的角度来分析环境问题，列举本组扮演身份在加剧城中湖环境问题严重性方面的行为，完成活动记录手册。预设：（1）普通市民可能涉及向城中湖排放生活污水、倾倒垃圾等；（2）湖区渔业养殖户可能涉及向城中湖投放饲料、放置网箱，一些水产品可能死亡，因而污染湖水，养殖户也会排放生活污水；（3）湖景区游船会排放燃油引起的废气、废液，也会排放生活污水，一些游客可能会把垃圾扔到湖里；（4）房地产开发商可能会围湖造田，改变湖周边的生态环境，开发商还可能会把小区的排污口架设到湖里。2.小组提出环境治理解决办法。出示要求：组织班级辩论会，各组从各自所扮演身份的角度提出解决城中湖环境问题的三种方法,并制作观点卡。出示要求：（1）先个人写下解决办法，需要更多资料请领取资料卡（内容见附件）；（2）再小组内轮流表达观点，不重复；（3）最后小组撰写所扮演身份的观点卡，张贴到交流区；（4）完成后阅读其他小组观点卡，并给出建议。3.交流找出平衡协调的解决办法。出示要求：每个小组着力解决对解决城中湖环境问题有利，但对本组利益有影响的三种办法，组内商讨平衡协调的办法，记录下来。3 如，湖景区游船船主放弃燃油发动机，改为电动游船，意味着要重新投入资金购买设备，景区管理部门适当给予经济补贴；渔业养殖户减少养殖规模、搬迁养殖场地，甚至转业另谋生计，意味着政府要给予就业指导和帮助。各小组汇报交流组内商讨好的3种处理环境问题的平衡协调办法，其他小组可以质疑或补充。三、研讨：梳理城中湖生态环境治理的思路（预设7分钟）[材料准备：作业本]1.班级讨论比较：不同小组在破坏湖区环境方面有哪些相似点和不同点？预设：不同身份的人，都会向城中湖排放废水或倾倒垃圾，但排放的量相差很大。2.班级讨论比较：不同小组提出的解决办法有哪些相似点和不同点？预设：进行比较分析，不同小组提出的解决办法都涉及减少向城中湖排放污水、污物，但都会从自身利益考虑，给自己多一些便利。在湖区周边生活的人们对环境的影响各不相同，而有些问题是大家共有的，比如向湖里排放生活污水。3.班级讨论比较：统计哪些解决方法被不止一次提到？哪些解决办法是相互冲突的？预设：被不止一次提到的方法，说明大家都认可，容易达成共识。比如，把生活污水排放口改道，建造污水处理厂，但可能需要政府投入大量资金。相互冲突的办法就需要讨论、分析、平衡、协调。引导学生既要从“自身角色”角度提出方案，也要换位思考别人的利益。牺牲一些局部利益，服从整体的利益。4.总结分析一个实际的环境问题思路及流程图。四、拓展：我们关心环境问题（预设5分钟）[材料准备：光污染、噪音污染等视频、图片]说一说我们所在地区的一些环境问题，并选取其中一个环境问题，按照本节课的思路和流程，从不同身份提出解决方法，最终提出平衡、协调的措施，积极撰写调查报告单，并向相关部门和人员进行宣传。【教学后记】3
简介：7.分析一个实际的环境问题【教材简析】《分析一个实际的环境问题》是教科版小学科学五年级下册第三单元《环境与我们》的第七课，由聚焦、探索、研讨和拓展四个板块组成。通过分析一个实际的环境问题——某城市城中湖的环境问题，促使学生理解环境问题的复杂性。与美国STC课程《分析一个实际的环境问题》设计理念相一致：学生从不同身份角度出发，分析环境污染问题并提出可行的解决办法，同时理解解决办法中涉及的“平衡协调”的含义。城中湖的环境问题是源自生活的真实问题，这样的情境设计有助于学生解决问题能力的提高，即“知识的迁移”。聚焦板块，武汉和杭州的城中湖是浅水型湖泊，兼有渔业养殖、调蓄、调节气候等多项水体功能。提出两个问题“自然水域中的大多数生物靠什么维持生命？”“生活在自然水域周边的人们如何对自然水域生态环境产生影响？”，引导学生明确水环境对生物的重要性，并知道人类的活动对相关自然水域生态环境产生的重要影响。继而提出本课的任务——以某市成功恢复城中湖的生态环境为例，思考与自然和谐相处的办法。探索板块，共三个活动。活动一，收集城中湖环境问题的资料。以小组为单位，分别从湖周边生活的普通市民、湖区渔业养殖户、湖景区游船船主、环湖地区房地产开发商的身份来分析环境问题。活动二，每个小组从所扮演身份的角度提出解决城中湖环境问题的三种方法。活动三，小组讨论几种解决办法对城中湖环境改善的有利影响，但这种办法对自己小组扮演的身份可能带来的不利影响，并商讨平衡、协调的办法，记录下来。研讨板块，共四个问题。一是不同小组在破坏湖区环境方面有哪些相似点和不同点？二是不同小组提出的解决办法有哪些相似点和不同点？三是哪些方法被不止一次地提到？哪些解决办法是相互冲突的？被不止一次地提到的方法，说明大家都认可，容易达成共识；相互冲突的办法就需要讨论、分析、平衡、协调。四是总结分析一个实际的环境问题思路和流程图，为学生搭建分析一个实际环境问题的“思路支架”，引导学生后续分析更多地环境问题。拓展板块，收集身边的环境问题，从不同身份找到解决办法，提出平衡协调的措施，撰写调查报告或设计宣传标语、标识，并向相关部门和人员进行宣传。【学情分析】经过本单元前六课的学习，学生对环境问题的种类、成因有了比较丰富的认知。但是，真实的环境问题往往不是单独存在的，而是复杂的、综合的，处理环境问题也不会是简单的。学生缺少全面、整体分析一个真实环境问题的机会和能力，教师需要为学生搭建“分析一个实际的环境问题”思路和流程图的学习支架。分析某市成功恢复城中湖的生态环境，为学生提供了一次解决真实情景下复杂问题的经历，引导学生从不同职业、不同群体的视角来分析环境问题，理解要处理好环境问题需要有平衡协调的措施。同时鼓励学生继续开展“分析身边实际的环境问题”的亲身实践。【教学目标】[科学概念目标]通过扮演不同身份来分析一个实际的环境问题的活动，理解环境问题是复杂的，处理好环境问题需要有平衡协调的措施，知道各种环境因素是相互关联的。[科学探究目标]经历分别以不同身份来研讨、分析环境问题，提出改善环境的措施，审辩式接纳他人意见。[科学态度目标]通过分析城中湖的环境问题，从不同身份感受水生态环境得到恢复的不易，理解环境问题的复杂性，增强环保意识和责任感，积极参与所在地区的环境保护活动。[科学、技术、社会与环境目标]通过角色扮演“分析一个实际的环境问题”的活动，认识到人类活动会对环境产生正面和负面的影响，自觉采取行动、保护环境。【教学重难点】[重点]经历分别以不同身份来研讨、分析环境问题，提出改善环境的措施，审辩地对待自己与他人的意见。3 [难点]经历分别以不同身份来研讨、分析环境问题，提出平衡、协调的措施，分析审辩，式接纳合理他人建议意见。【教学准备】[小组]活动手册、相关资料、班级辩论会使用的小组身份桌牌、作业本。[教师]多媒体课件、城中湖治理前后的典型图片、杭州西湖的城市风景图片，资料库等。【教学过程】一、聚焦：揭示课题（预设3分钟）[材料准备：武汉城中湖治理前后的典型图片，杭州西湖、汤逊湖等城中湖的图片]1.出示武汉东湖、杭州西湖的城市风景图片，呈现人与环境和谐相处、环境宜居的画面。2.提问：自然水域中的大多数生物靠什么维持生命？（预设：干净的水，充足的食物，安全的栖息地等）3.介绍：出示武汉南湖治理前后的典型图片、视频，引导学生思考“生活在自然水域周边的人们如何对自然水域生态环境产生影响？”。接着，通过读一读“城以湖兴，湖因城名”说一说对城中湖有哪些新的认识，以此了解人类的活动对相关自然水域生态环境产生重要影响。4.提出任务：以成功恢复城中湖的生态环境为例，思考与自然和谐相处的方法。揭示课题：分析一个实际的环境问题（板书）。二、探索：分析城中湖的生态环境（预设25分钟）[材料准备：城中湖治理资料库、资料卡，班级辩论会使用的小组身份桌牌、活动手册、作业本]核心问题和核心任务前置。核心问题：城中湖的环境问题有哪些治理办法？核心任务：阅读资料，提出解决方法。共同研讨，全面平衡协调。1.收集城中湖环境问题的资料。收集资料要求：阅读城中湖环境问题的资料，了解城中湖对于城市的重要意义。要求前置：以小组为单位讨论，分别从湖周边生活的普通市民、湖区渔业养殖户、湖景区游船船主、环湖地区房地产开发商的角度来分析环境问题，列举本组扮演身份在加剧城中湖环境问题严重性方面的行为，完成活动记录手册。预设：（1）普通市民可能涉及向城中湖排放生活污水、倾倒垃圾等；（2）湖区渔业养殖户可能涉及向城中湖投放饲料、放置网箱，一些水产品可能死亡，因而污染湖水，养殖户也会排放生活污水；（3）湖景区游船会排放燃油引起的废气、废液，也会排放生活污水，一些游客可能会把垃圾扔到湖里；（4）房地产开发商可能会围湖造田，改变湖周边的生态环境，开发商还可能会把小区的排污口架设到湖里。2.小组提出环境治理解决办法。出示要求：组织班级辩论会，各组从各自所扮演身份的角度提出解决城中湖环境问题的三种方法,并制作观点卡。出示要求：（1）先个人写下解决办法，需要更多资料请领取资料卡（内容见附件）；（2）再小组内轮流表达观点，不重复；（3）最后小组撰写所扮演身份的观点卡，张贴到交流区；（4）完成后阅读其他小组观点卡，并给出建议。3.交流找出平衡协调的解决办法。出示要求：每个小组着力解决对解决城中湖环境问题有利，但对本组利益有影响的三种办法，组内商讨平衡协调的办法，记录下来。3 如，湖景区游船船主放弃燃油发动机，改为电动游船，意味着要重新投入资金购买设备，景区管理部门适当给予经济补贴；渔业养殖户减少养殖规模、搬迁养殖场地，甚至转业另谋生计，意味着政府要给予就业指导和帮助。各小组汇报交流组内商讨好的3种处理环境问题的平衡协调办法，其他小组可以质疑或补充。三、研讨：梳理城中湖生态环境治理的思路（预设7分钟）[材料准备：作业本]1.班级讨论比较：不同小组在破坏湖区环境方面有哪些相似点和不同点？预设：不同身份的人，都会向城中湖排放废水或倾倒垃圾，但排放的量相差很大。2.班级讨论比较：不同小组提出的解决办法有哪些相似点和不同点？预设：进行比较分析，不同小组提出的解决办法都涉及减少向城中湖排放污水、污物，但都会从自身利益考虑，给自己多一些便利。在湖区周边生活的人们对环境的影响各不相同，而有些问题是大家共有的，比如向湖里排放生活污水。3.班级讨论比较：统计哪些解决方法被不止一次提到？哪些解决办法是相互冲突的？预设：被不止一次提到的方法，说明大家都认可，容易达成共识。比如，把生活污水排放口改道，建造污水处理厂，但可能需要政府投入大量资金。相互冲突的办法就需要讨论、分析、平衡、协调。引导学生既要从“自身角色”角度提出方案，也要换位思考别人的利益。牺牲一些局部利益，服从整体的利益。4.总结分析一个实际的环境问题思路及流程图。四、拓展：我们关心环境问题（预设5分钟）[材料准备：光污染、噪音污染等视频、图片]说一说我们所在地区的一些环境问题，并选取其中一个环境问题，按照本节课的思路和流程，从不同身份提出解决方法，最终提出平衡、协调的措施，积极撰写调查报告单，并向相关部门和人员进行宣传。【教学后记】3
简介：7.分析一个实际的环境问题【教材简析】《分析一个实际的环境问题》是教科版小学科学五年级下册第三单元《环境与我们》的第七课，由聚焦、探索、研讨和拓展四个板块组成。通过分析一个实际的环境问题——某城市城中湖的环境问题，促使学生理解环境问题的复杂性。与美国STC课程《分析一个实际的环境问题》设计理念相一致：学生从不同身份角度出发，分析环境污染问题并提出可行的解决办法，同时理解解决办法中涉及的“平衡协调”的含义。城中湖的环境问题是源自生活的真实问题，这样的情境设计有助于学生解决问题能力的提高，即“知识的迁移”。聚焦板块，武汉和杭州的城中湖是浅水型湖泊，兼有渔业养殖、调蓄、调节气候等多项水体功能。提出两个问题“自然水域中的大多数生物靠什么维持生命？”“生活在自然水域周边的人们如何对自然水域生态环境产生影响？”，引导学生明确水环境对生物的重要性，并知道人类的活动对相关自然水域生态环境产生的重要影响。继而提出本课的任务——以某市成功恢复城中湖的生态环境为例，思考与自然和谐相处的办法。探索板块，共三个活动。活动一，收集城中湖环境问题的资料。以小组为单位，分别从湖周边生活的普通市民、湖区渔业养殖户、湖景区游船船主、环湖地区房地产开发商的身份来分析环境问题。活动二，每个小组从所扮演身份的角度提出解决城中湖环境问题的三种方法。活动三，小组讨论几种解决办法对城中湖环境改善的有利影响，但这种办法对自己小组扮演的身份可能带来的不利影响，并商讨平衡、协调的办法，记录下来。研讨板块，共四个问题。一是不同小组在破坏湖区环境方面有哪些相似点和不同点？二是不同小组提出的解决办法有哪些相似点和不同点？三是哪些方法被不止一次地提到？哪些解决办法是相互冲突的？被不止一次地提到的方法，说明大家都认可，容易达成共识；相互冲突的办法就需要讨论、分析、平衡、协调。四是总结分析一个实际的环境问题思路和流程图，为学生搭建分析一个实际环境问题的“思路支架”，引导学生后续分析更多地环境问题。拓展板块，收集身边的环境问题，从不同身份找到解决办法，提出平衡协调的措施，撰写调查报告或设计宣传标语、标识，并向相关部门和人员进行宣传。【学情分析】经过本单元前六课的学习，学生对环境问题的种类、成因有了比较丰富的认知。但是，真实的环境问题往往不是单独存在的，而是复杂的、综合的，处理环境问题也不会是简单的。学生缺少全面、整体分析一个真实环境问题的机会和能力，教师需要为学生搭建“分析一个实际的环境问题”思路和流程图的学习支架。分析某市成功恢复城中湖的生态环境，为学生提供了一次解决真实情景下复杂问题的经历，引导学生从不同职业、不同群体的视角来分析环境问题，理解要处理好环境问题需要有平衡协调的措施。同时鼓励学生继续开展“分析身边实际的环境问题”的亲身实践。【教学目标】[科学概念目标]通过扮演不同身份来分析一个实际的环境问题的活动，理解环境问题是复杂的，处理好环境问题需要有平衡协调的措施，知道各种环境因素是相互关联的。[科学探究目标]经历分别以不同身份来研讨、分析环境问题，提出改善环境的措施，审辩式接纳他人意见。[科学态度目标]通过分析城中湖的环境问题，从不同身份感受水生态环境得到恢复的不易，理解环境问题的复杂性，增强环保意识和责任感，积极参与所在地区的环境保护活动。[科学、技术、社会与环境目标]通过角色扮演“分析一个实际的环境问题”的活动，认识到人类活动会对环境产生正面和负面的影响，自觉采取行动、保护环境。【教学重难点】[重点]经历分别以不同身份来研讨、分析环境问题，提出改善环境的措施，审辩地对待自己与他人的意见。3 [难点]经历分别以不同身份来研讨、分析环境问题，提出平衡、协调的措施，分析审辩，式接纳合理他人建议意见。【教学准备】[小组]活动手册、相关资料、班级辩论会使用的小组身份桌牌、作业本。[教师]多媒体课件、城中湖治理前后的典型图片、杭州西湖的城市风景图片，资料库等。【教学过程】一、聚焦：揭示课题（预设3分钟）[材料准备：武汉城中湖治理前后的典型图片，杭州西湖、汤逊湖等城中湖的图片]1.出示武汉东湖、杭州西湖的城市风景图片，呈现人与环境和谐相处、环境宜居的画面。2.提问：自然水域中的大多数生物靠什么维持生命？（预设：干净的水，充足的食物，安全的栖息地等）3.介绍：出示武汉南湖治理前后的典型图片、视频，引导学生思考“生活在自然水域周边的人们如何对自然水域生态环境产生影响？”。接着，通过读一读“城以湖兴，湖因城名”说一说对城中湖有哪些新的认识，以此了解人类的活动对相关自然水域生态环境产生重要影响。4.提出任务：以成功恢复城中湖的生态环境为例，思考与自然和谐相处的方法。揭示课题：分析一个实际的环境问题（板书）。二、探索：分析城中湖的生态环境（预设25分钟）[材料准备：城中湖治理资料库、资料卡，班级辩论会使用的小组身份桌牌、活动手册、作业本]核心问题和核心任务前置。核心问题：城中湖的环境问题有哪些治理办法？核心任务：阅读资料，提出解决方法。共同研讨，全面平衡协调。1.收集城中湖环境问题的资料。收集资料要求：阅读城中湖环境问题的资料，了解城中湖对于城市的重要意义。要求前置：以小组为单位讨论，分别从湖周边生活的普通市民、湖区渔业养殖户、湖景区游船船主、环湖地区房地产开发商的角度来分析环境问题，列举本组扮演身份在加剧城中湖环境问题严重性方面的行为，完成活动记录手册。预设：（1）普通市民可能涉及向城中湖排放生活污水、倾倒垃圾等；（2）湖区渔业养殖户可能涉及向城中湖投放饲料、放置网箱，一些水产品可能死亡，因而污染湖水，养殖户也会排放生活污水；（3）湖景区游船会排放燃油引起的废气、废液，也会排放生活污水，一些游客可能会把垃圾扔到湖里；（4）房地产开发商可能会围湖造田，改变湖周边的生态环境，开发商还可能会把小区的排污口架设到湖里。2.小组提出环境治理解决办法。出示要求：组织班级辩论会，各组从各自所扮演身份的角度提出解决城中湖环境问题的三种方法,并制作观点卡。出示要求：（1）先个人写下解决办法，需要更多资料请领取资料卡（内容见附件）；（2）再小组内轮流表达观点，不重复；（3）最后小组撰写所扮演身份的观点卡，张贴到交流区；（4）完成后阅读其他小组观点卡，并给出建议。3.交流找出平衡协调的解决办法。出示要求：每个小组着力解决对解决城中湖环境问题有利，但对本组利益有影响的三种办法，组内商讨平衡协调的办法，记录下来。3 如，湖景区游船船主放弃燃油发动机，改为电动游船，意味着要重新投入资金购买设备，景区管理部门适当给予经济补贴；渔业养殖户减少养殖规模、搬迁养殖场地，甚至转业另谋生计，意味着政府要给予就业指导和帮助。各小组汇报交流组内商讨好的3种处理环境问题的平衡协调办法，其他小组可以质疑或补充。三、研讨：梳理城中湖生态环境治理的思路（预设7分钟）[材料准备：作业本]1.班级讨论比较：不同小组在破坏湖区环境方面有哪些相似点和不同点？预设：不同身份的人，都会向城中湖排放废水或倾倒垃圾，但排放的量相差很大。2.班级讨论比较：不同小组提出的解决办法有哪些相似点和不同点？预设：进行比较分析，不同小组提出的解决办法都涉及减少向城中湖排放污水、污物，但都会从自身利益考虑，给自己多一些便利。在湖区周边生活的人们对环境的影响各不相同，而有些问题是大家共有的，比如向湖里排放生活污水。3.班级讨论比较：统计哪些解决方法被不止一次提到？哪些解决办法是相互冲突的？预设：被不止一次提到的方法，说明大家都认可，容易达成共识。比如，把生活污水排放口改道，建造污水处理厂，但可能需要政府投入大量资金。相互冲突的办法就需要讨论、分析、平衡、协调。引导学生既要从“自身角色”角度提出方案，也要换位思考别人的利益。牺牲一些局部利益，服从整体的利益。4.总结分析一个实际的环境问题思路及流程图。四、拓展：我们关心环境问题（预设5分钟）[材料准备：光污染、噪音污染等视频、图片]说一说我们所在地区的一些环境问题，并选取其中一个环境问题，按照本节课的思路和流程，从不同身份提出解决方法，最终提出平衡、协调的措施，积极撰写调查报告单，并向相关部门和人员进行宣传。【教学后记】3
